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阅读深动力:从“对话”开启阅读·激发出孩子的不凡人生
图书类型:教育科普
作  者:李崇建、甘耀明
原出版社:BP
版权信息:简体版权已售
图书页码:272
图书开本:16.5 x 21.5 cm
出版日期:2017
审阅资料:PDF
联系人:Annty
内容简介

请别再丢一本课外书给孩子,就希望他爱上阅读。
李崇建、甘耀明10年阅读课精华。
献给台湾的老师和父母。


  探索自己与他人的内在,往往是我们教育最欠缺的。
  但藉由阅读,孩子学会理解自己与他人,
  孩子不但更接纳自己,也愿意对生命投入更大的追求。
  孩子们在眼泪中,接纳了彼此
  「我本来的家很美好,就像一片美丽的森林,但自从国小五年级开始,爸妈吵架,那个美丽的森林就再也不见了(孩子讲到这儿哭了)………
  当报告的孩子哭了,全班都宁静了。十二岁的孩子,在阅读中分享、触及了最深层的内在。
  这是李崇建让孩子们读完诺贝尔文学奖得主,丹麦作家颜森的〈失落的森林〉后,孩子们分组讨论时所呈现的最动人的一幕。
  如何让孩子爱上阅读?就从关键的「提问与对话」开始
  但当孩子们回答时,请避免以「答对」、「答错」来响应孩子,也请孩子可以提出「烂问题」,因为任何问题,都值得被讨论,甚至,请多连结孩子的「生命经验」。最后,再将故事于最悬念处结束,勾起孩子阅读后续故事的强烈好奇心。
  李崇建与甘耀明在本书里,分别以5篇中外经典文学为例,将多项有关阅读上的对话引导,在融入多项技巧后,一一细腻且深刻的说明。
  期待台湾的老师与父母,都能藉由「对话」展开阅读,除了探索、触动孩子的内在,毕竟每个人都拥有独一无二的灵魂,都渴望被理解与靠近,另外,也引导出孩子的多元观点与思辨力,同时,激发孩子的创意,让他们拥有更宽广的视野,并对生命投注更多的热情,而这,不也是我们所最期盼孩子的吗?
本书特色
  「崇建老师这本书,透过阅读建构出作品与阅读者间,一层一层往内在探索的对话,投射出一幕一幕生命的历程。让我看见了内在受伤的脆弱,也展现爱与宽容对身心的疗愈,诠释生命蜕变的力量,将阅读与对话为生命带来改变的深层脉络,化为一则一则动人的故事。」──黄国珍(《阅读理解》杂志创办人、品学堂执行长)
  本书除了有李崇建与甘耀明在阅读上的深刻见解外,最重要的是融入多项技巧,并以实例操作,让想带领孩子们阅读的老师或家长,可以更实际地参考。
  文字阅读不只是获得信息、知识或者休闲,更带着深刻的内省、体验、思考。唯有摆脱制式的「理性」反应,进入到深层的内在,去「感同身受」自己或他人,才能理解自己或他人。

作者简介

李崇建
  东海大学中文系毕业。40岁之后,结合亲职教育、阅读、写作与生命教育,与甘耀明、许荣哲及张瑶华创立千树成林创意作文、快雪时晴创意作文班,致力推广阅读、写作、文学与教育工作。目前任晓明女中特约作家,佳音英语南投分校、新加坡耕读园、香港自然学校、马来西亚德信学校、马来西亚小树成长园教育顾问,以及马来西亚萨提尔全人发展协会顾问。
  曾出版童书、小说、教育书,其中《麦田里的老师》曾获2013年《中国教育报》影响中国教师之10本书。
甘耀明
  曾获国内多项的重要文学奖,目前专事写作,即将出版《冬将军来的夏天》。
  出版《神秘列车》、《水鬼学校和失去妈妈的水獭》、《杀鬼》、《丧礼上的故事》、《邦查女孩》,曾获中国时报开卷十大好书奖、台北国际书展大展奖、博客来华文创作年度之最奖。而《邦查女孩》更获2015台湾文学金典奖、「2001~2015华文长篇小说20部」、2016中国时报开卷年度好书、2016台北国际书展大奖、2016文化部金鼎奖、2016红楼梦决审团奖。
  曾任静宜大学、慈济大学驻校作家,晓明女中特约作家。目前担任静宜大学「文思诊疗室」驻诊作家、「千树成林」与「快雪时晴」儿童创意作文班教师。

媒体评论

名人推荐
  黄国珍(《阅读理解》杂志创办人、品学堂执行长)专文推荐。
  19位教育工作者动容推荐
  张辉诚(中山女高国文老师、学思达创办人)
  谈阅读,早期大多落在阅读习惯,阅读数量的养成与增长,渐渐过渡到阅读理解与创造能力的培养与确立。本书之珍贵,在于将阅读理解与创造带到另一个新世界,即是将知性为主带往情意深处,从文本理解带往切身体验,从外在知识之理解带往内心幽微之种种触动,甚至带出自己也未必能察觉的原生家庭千丝万缕之久远影响,呈现出深阔又丰富且细腻无比的阅读新世界。同时他又尝试将各种创新教学方式巧妙融合在这个主脉络之中,打造出迷人、多元、精采的阅读与教学新风景。这样的风景,倘出现在体制内的教学现场,肯定也让很多亲师生向往与着迷吧。
推荐这本新书《阅读深动力》。
  钟翠芬(平兴国中主任、桃园市综合活动领域辅导团辅导员)  
  原以为「体验、省思、实践」是综合活动领域,课程专利的内涵与教学策略。在本书中,我见识李崇建及甘耀明从阅读生命文本(体验),透过体验式提问,与孩子在生命经验里对话(多层次省思的引导),深入感官探索,连结生活经验,触动孩子自发、专注阅读,自然跃入繁花似锦,充满想象与惊喜的阅读及创作经验(实践);不只惊艳,更是迫不及待想应用于教学,也诚挚期待您能藉此激活孩子的阅读素养能力。
  官淑云(晓明女中图书馆主任)
  在学校推动阅读最苦恼的是:不知如何将阅读策略融入教学中,引领孩子阅读。本书作者透过萨提尔模式的阅读实践,循序渐进的带领读者,学习阅读引导及体验阅读,是每位阅读教师及阅读推动者的必读圣经。
  李明融(台中市沙鹿高工国文科老师)
  急于诠释分析文本,如聚焦问题解决,忽略人的丰盛。因李崇建及甘耀明的带领,孩子与文本开展出令人深刻感动的生命力。
  林姿君(北市滨江小学老师、2014教育杏坛芬芳录、2015亲子天下创意教师、2016台北市Special教师)
  透过本书作者引导式的阅读暖身、深挖式的阅读体验,善用孩子的生命经验与文学作品深刻链接,即使是经典的阅读 ,都让孩子有着了魔的动力。
  蔡宜岑(高雄市民族国中老师)
  阅读的形式有很多种,再怎样的「黑暗主题」,用文学的温润之心处理,人生便有况味,这路径跟「对话」以好奇了解人的行为类近。透过阅读者的体验,就能跳脱「后天DNA」的框架。经由《阅读深动力》,我又走过一遍心灵层次,期勉自己面对许多文本,要有能力引领学生进入宽广的视野,进入更深入的人文思考。             
  巫邕仪(南投县育英国小老师、第二届SUPER教师国小组首奖、台湾阅读文化基金会南投县爱的书库埔里区负责人)
  带孩子阅读多年,最不乐见「书是书,人是人」的境况。本书透过提问、讨论,展开对话、带入体验,安定了茫然惶惑的心,启动了学习者的内在资源,人书合一。〈学记〉云:「安其学而亲其师,乐其友而信其道」。当前教育乱象丛生,如何让学习者能「安」其学,应是当务之目标。
  郭进成(高雄市英明国中公民老师)
  如何阅读生命这本书呢?《阅读深动力》让我恍然大悟:在细节里探寻感受,在感受里探寻细节。
  黄尹歆(福山国中老师、教育部阅读推手、105年高雄市super教师)
  做为一名阅读推手,《阅读深动力》向我示范了阅读指导的最高境界:如何在体验上停顿、分辨及进行思维的历程,不啻醍醐灌顶!
  苏明进(台中大元小学老师)
  阅读《阅读深动力》数次,仍对李崇建与甘耀明带领阅读的功力大为折服。以体验式的情境对话来活化阅读,更能贴近孩子的心灵,阅读此书真是获益匪浅。
  杨恩慈(彰化县忠孝小学校长)
  「阅读」,如何改变一个生命?如何松动一个人固有的思维?
  面对自己生活上切身相关的生命事件时,我们往往在情绪面前手足失措,明明知道自己不该如此,却又陷入其中,无法挣脱。我们如何阅读这样的自己?如何觉知由「过去的经验」、「从小被教导的观念、规条」所形成的「后天DNA」?
  李崇建与甘耀明在《阅读深动力》一书中,转化「萨提尔模式」,透过对话、体验性的停顿,探索、阅读自己。在人心浮动不安的时代,正是时候,让「体验性阅读」引导自己真诚的探索自己、发掘自己内在的动能、找到生命真正的安定与宁静……
  李雅雯(台中市至善国中老师)
  透过课堂上文本讨论,示范对话延伸,处处可见本书作者以好奇探索的询问与一致性姿态,营造正向的开放性讨论。李崇建与甘耀明理解的不只是文本结构,更是生命经验;对话的不只是文本内容,更是爱与感受。
  林佩芬(台中市立大墩国中家长会副会长)
  阅读,原来可以是这样的样貌。在融入思考、理解,甚至是体验之后,竟然可以迅速而清楚的看到更深层的内涵。感谢我们的阅读带领者──李崇建与甘耀明,让阅读更融入奥妙的生命中了。
  温美玉(南大附小老师)
  李崇建与甘耀明本是优秀的作家,对于文本的解析自不在话下,又因导入萨提尔的咨商模式,读者与文本产生了撞击式的对话。
  王宏仁(台南护理专科学校、通识教育中心国文科助理教授)
  一路畅读,难以释卷。不自觉地随着本书文字,沉浸在师生的对话之中。原来,阅读的层次不只是理解与思辨,还可以是更多的体验与内省。正在苦思良策引导孩子走进阅读的老师们,本书值得一读。
  王建宇(南投佳音负责人)
  从对话发展而来的阅读策略,运用在英语教学的环境,更能让孩子们领略文本与语言,在实用性与美感上,具有莫大的影响力,看见阅读潜移默化的力量。
  骆以军(作家)
  一种新颖、灿烂又实用的文本阅读指南手册,将学生与教师的距离拉近到逼视心灵的交流,彷佛是新的文学体验营般迷人。
  许童欣(丰东国中教师、台中市国文科辅导团辅导员)
  透过此书的内在引导,我们更能通过感官,以体验性对话的引导,进而思考与理解,展延为广泛的阅读。在多次研读后,我逐渐学习如何让自己的姿态更趋于一致性,并且更能迅速的自我觉察,也努力转化成应对身边周遭的人们的沟通姿态,虽然常因自身的惯性思维太强,而无法在经验里停顿、探索,因此在书中得到阅读的体验性启发,而非仅停留在思维层次而阻碍感受,是我阅读此书得到最大的珍宝了!

其他信息

目录

008来自各方的好评与推荐
016【推荐序】阅读终究是要与生命对话/黄国珍
021【前言】森林不拒探险家的到访/甘耀明
029小天使受伤了
043从对话过渡到阅读的道路
057体验性引导
083融入体验与多元观点的说故事法——以苏童的〈小偷〉引导为例
119〈小偷〉
135与作者较劲——以翻译小说〈赌注〉引导为例
160〈赌注〉     
183体验性引导与封闭性提问——以鲁迅的〈药〉引导为例
206〈药〉
219黑板讨论法——以川端康成的〈结发〉引导为例
244〈结发〉
247海报讨论法——以颜森的〈失落的森林〉引导为例
264〈失落的森林〉

 

【推荐序】

推荐序
阅读终究是要与生命对话/黄国珍(《阅读理解》杂志创办人、品学堂执行长) 

  四月初,收到崇建老师一封邀约的讯息,希望能为他将要出版的新书写篇文章。我很快地答应这份邀约。因为这是个难得的机会,既能优先阅读到新书的内容,又可以表达我对崇建老师在教学方法中,融入心理咨商的深度,为教育体系带入正向对话力量的敬意。
  阅读《阅读深动力》这本书的过程,充满惊喜与共鸣,虽然我和崇建老师走在不同的路径上,但是终极目标、思索的问题和阅读作为观照生命成长的价值是一致的。
  这世界是一部巨大的文本,眼前每一个生命都充满奥秘。我们生活里为自己写下的生命故事都融入其中,成为篇幅或长或短,影响有深有浅的篇章,每个人既是这文本的共同作者,更是阅读者与诠释者。
  这世界是讯息所建构而成,我们对世界的理解,决定于自身如何认知讯息,建构意义。我多次在演讲的过程中问道:「『从文字到意义』这句话中,你认为最重要的是哪个部分?」几乎没有意外,所有的人在第一次回答中都选择「意义」,但是当我问:「有没有人有不一样的看法?」也有人转向选择「文字」,只有极少数的朋友会说:「是『从』和『到』的过程」。事实上,拥抱意义或文字都是不同形式的制约,我们的意识与思维并不存在这两端,而是在从阅读文字到形成意义的过程中。而这对「文本」诠释的过程,正是阅读者的内在生命质量的投射。
  这世界我们所面对的一切就只是「存在」,没有更多,也没有更少。当文本的形态延伸到生命与世界的存在,它依旧仰赖阅读者自身诠释的条件,将其内容转化为被读者自己所相信的真实与意义,这结果会因个别内在条件的差异,建构出差别如天堂与地狱的不同世界。而生命最深的困境是无法走出自己为自己设定的剧本与角色,因为外面没有别人,放眼所见尽是我们内在的投射,举目所见的世界都因自我主观的诠释,形成为理所当然的意图,困住生命前进的步伐。
  透过阅读形成来自生命深处的动力,是超越这困境的方式。这也是崇建老师在这本《阅读深动力》中要分享的核心思维。从阅读者,转化为对生命这文本有觉察能力与自省深度的诠释者,在阅读别人故事的同时,探索并且理解自己,接纳自己,蓄积开展的生命力。这是一条迥异于从知识层面与普世规范中寻求认同的路径,但这是一条正确的路径,因为阅读终究是要与生命对话,回馈于生命的质量。
  文本是讯息的集合,讯息的形式不仅限于文字。但是文字是最普及的沟通工具。中文字承载一个作者在这世界生活、体验与思考的告白,本质上是对生命与世界这文本的诠释批注,因此,阅读若失去与生命的连结,也就失去最珍贵的价值。
  回想在学生时期,老师在我读完一本书或一篇文章之后,最常问的问题是:「各位同学读完后有什么心得?」这问题看似合情合理,不过从心智活动来看,这问题错过了阅读和生命连结最美妙的那一刻,因为「心得」不是我们在阅读中最原始珍贵的触动。我们从文字所获得最原初的礼物是「感受」,那来自灵魂所在最深处,自己都无以明说的悸动。
  本质不是形式上看到的,任何形式的写作都是作者的独白,而阅读是场深度的对话。崇建老师这本书,透过阅读建构出作品与阅读者间,一层一层往内在探索的对话,投射出一幕一幕生命的历程。让我看见了内在受伤的脆弱,也展现爱与宽容对身心的疗愈,诠释生命蜕变的力量,将阅读与对话为生命带来改变的深层脉络,化为一则一则动人的故事。
  对我而言,阅读不是读一本书的教育,而是阅读生活,理解世界的教育,是学习的教育,是思考的教育,是自省的教育,是有能力发现并接受自己可能是错误的教育。
  读完一本书是一件好事,读懂一本书是一份成就,但是愿意让一本书来改变自己的这个思维,是一份智慧,有了这份智慧,生命才得以改变。
  崇建老师在《心教》中,点燃每个孩子学习的渴望,在《心念》中,从情绪引导内在的学习。这次在《阅读深动力》中,开启阅读与生命觉察的深度对话,为当前流于技法与形式的阅读课赋予灵魂。
  作为一位教育者,能观照呵护心中那位内在的小孩,就能延伸疼惜眼前的学生。最深层的阅读与理解来自于一颗开放、客观和愿意同理的心。我不是你,但是我愿意阅读你的故事,从你的话语,你的心思,你的世界,拥有原本不属于我的感受……
  祝福所有的读者,在这本书中理解彼此,接纳自己,宽容已发生的,思考生命的课题,在阅读中成为更好的自己。
  
前言
森林不拒探险家的到访/甘耀明

  二○○三年初,我和崇建各自出版第一本小说,凭借我们多年的开放教育经验,接着合写教育书《没有围墙的学校》。书写得很快,近一个月完稿。当时我已离开教职,在花莲读书的校区宿舍写稿;崇建则在卓兰山上教书,写稿。我们一天的电子书信往返五封以上,讨论教育书的观点与细节,并打气。那真是美好的日子。
  《没有围墙的学校》主旋律是崇建,他在教育有独特想法与实践力,不懈付出,才有源源不绝的动人故事。崇建亲炙教育现场,并不是热情所致,是这工作有收入,教学之余又可从事文学创作,我也是这样才上山。崇建思路清晰,反应机敏,充满创造力,即使教育不是他的使命,也比别人更有建树,但我不是。三十岁的我看到了自己能力的尽头,即使未看清,路怎样走都有了预感,我顶多是称职教师,不会有更多可谈的。写完《没有围墙的学校》,我回到小说创作,历经千回百转,而崇建继续往教育的路径深入,几近台湾另类教育的拓荒者,孜孜矻矻前行。
  美国诗人佛洛斯特在〈未竟之路〉写下:「两条路在黄色的树林间岔开,可惜我不能走两条路」。二○○四年的《没有围墙的学校》之后,我和崇建走上各自能为的路,这两条小径没有交集,顶多共享一片文字森林,彼此在不同的位置看见丛林那头的细碎身影,多彩的,缤纷的,或短暂踟蹰。没有一条路是简单,没有一条路是快捷方式,任何人要有专业能力,唯有走到第十年才能发现自己来到怎样的位置。来到这位置的崇建已是咨商教育、教室经营与亲子沟通的能手了,我们距离树林小径的分别有十余年了。
  二○一六年的冬天,某次聚会,崇建提及再次合作写书。我苟且认同,不以为意。崇建的人生哲学,以实践力为传动轴,说走就走,不久把我拉上写作的高速公路,进行《阅读深动力》与《对话的力量》书写。事实上,我认为崇建可以不用找我合作,我在书里没有声音,也不会有声音,教育不是我的强项,大音希声——好乐声是几乎寂静无声的——尚可调侃我在此书的表现。我在此书的工作是将崇建的稿件转成我的语言风格,将专业术语转成常人可解的意思,如果要是读者尚有不解处,显然是我的工作疏失。或许我这样想,崇建邀我写书,是想赞助我的文学创作,又不敢明讲,遂有了合写计划。
  《阅读深动力》所写的文本,是崇建十余年来不断操作的,以苏童的短篇小说〈小偷〉而言,是他在体制外学校的教材。当时一批大陆小说家,如苏童、余华、莫言等作品,在台湾有一定读者群,我们推广给学生,获得不少反映。〈小偷〉是我最常听崇建示范的教案,岁月没有被偷走,多年前听到的与昨天听到的一样生动,然而绝对有什么添加在这岁月中了。
  有什么添加的话,是萨提尔,使文本有不同面貌,成为《阅读深动力》的灵魂。萨提尔是咨商辅导系统,崇建学习多年后,不只改变自己,也藉此改变不少人。他更试着把萨提尔生活化、日常化,这套原本只能由少数专业人士操作的系统,他化为简单心法,融入生活,风格强烈的《心教》是展示台,《给长耳兔的36封信》、《心念》则是抒情旋律,处处可见萨提尔的魅力,尤其是由他最擅长的冰山系统贯穿。
  崇建反应机敏、能言善道,从大学伊始,给同学们的印象就是这样。随岁月滋润,他广博阅读,言语的缝隙常闪烁知识的光芒,说故事的本领也强,气氛拿捏好。这样的口舌功夫,没有萨提尔的帮衬,他仍旧是精彩的教师。但是多了萨提尔,彻底改变了他的教学精神。他依旧是课堂说书人,但是班级经营与师生互动,多了深层的照见与浸润。
  出于书写此书的目的,我再度进入崇建课堂观课,包括鲁迅〈药〉、英文翻译小说〈赌徒〉、苏童小说〈小偷〉,并且做了纪录。崇建的教案,透过文本与学生互动的方式,非常类似学思达模式,且善用「体验性」的经验回溯与模拟,使课堂有更多生命教育的底蕴。我体悟到,崇建从《阅读深动力》发展出来的几套模式,未必只能套用在文学文本,诸如社会议题、历史事件、哲学思索,甚或创意激荡,甚至一首流行音乐或流行文化,都可以发展出深刻对话,或呼应个人的生命情状。我这么说,是希望有心人能善用《阅读深动力》的概念,不仅只是在文学文本的运用,更可移作他用。一位有心发展自己所学所见的人,可以从书中整理出模式,活用在自己的工作、家庭互动,或学科教学,发展出个人效率的路数,那才是重要收获,也是这本书最值得阅读的价值。
  《阅读深动力》完成后,我参加崇建举办的三日工作坊。我私下多次听他讲萨提尔的冰山理论,也曾在公开场合听他演讲,略懂皮毛。但堂奥之大,我无从深涉。参加完三日的工作坊,深获奥妙之感,那就像以前看NBA篮球赛,得透过电视转播,如今终有机会坐在球场第一排,亲临球员的细部动作与挥洒而来的汗珠,各种感受踵继,我重新思索自己的人际与原生家庭互动,有更多体悟。我思忖,萨提尔与文学的跨界结合,就像粉圆加入奶茶般自然,成为一款茶饮珍珠奶茶,但是这最初的动念是如何萌芽,组合过程怎样磨合,恐怕只有崇建个人特质与创造力才能解释,这或许是某种「文创」吧!
  我好奇,走过这本书,崇建的下步棋该如何移动。这好奇是值得等待,他是有故事的人、会创造故事的人,森林有许多路,路过了一季节有时会莫名其妙的被落叶或杂草湮埋,但森林从未拒绝探险家到访,我总会看到又有一条路被走出来,在不久的未来。 

 

 

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